編者按

中國(guó)科協(xié)、教育部聯(lián)合實(shí)施的中學(xué)生科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)計(jì)劃（“中學(xué)生英才計(jì)劃”）已經(jīng)走入第11個(gè)年頭。自2013年啟動(dòng)以來(lái)，“中學(xué)生英才計(jì)劃”堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，培養(yǎng)了9000多名具有創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀中學(xué)生，為我國(guó)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

習(xí)近平總書記在二十屆中共中央政治局第三次集體學(xué)習(xí)中指出：“要堅(jiān)持走基礎(chǔ)研究人才自主培養(yǎng)之路，深入實(shí)施‘中學(xué)生英才計(jì)劃’、‘強(qiáng)基計(jì)劃’、‘基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃’，優(yōu)化基礎(chǔ)學(xué)科教育體系，發(fā)揮高校特別是‘雙一流’高?；A(chǔ)研究人才培養(yǎng)主力軍作用，加強(qiáng)國(guó)家急需高層次人才培養(yǎng)，源源不斷地造就規(guī)模宏大的基礎(chǔ)研究后備力量?！?/p>

中國(guó)科協(xié)網(wǎng)推出系列文章和短視頻，聚焦“中學(xué)生英才計(jì)劃”培養(yǎng)科技創(chuàng)新后備人才的生動(dòng)實(shí)踐，記錄高校學(xué)科師資科研優(yōu)勢(shì)資源集中轉(zhuǎn)化為大學(xué)和中學(xué)協(xié)同育人平臺(tái)、以開放融合思維激發(fā)學(xué)生科研能力、加強(qiáng)建立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作機(jī)制等方面的創(chuàng)新探索。

“授人以魚，不如授之以漁。希望通過(guò)‘中學(xué)生英才計(jì)劃’的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，給學(xué)有余力、同時(shí)對(duì)科研有濃厚興趣的學(xué)生提供一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們初步了解一線的科學(xué)研究?！薄爸袑W(xué)生英才計(jì)劃”化學(xué)學(xué)科導(dǎo)師、復(fù)旦大學(xué)先進(jìn)材料實(shí)驗(yàn)室教授鄭耿鋒說(shuō)。

從2015年開始，鄭耿鋒先后指導(dǎo)了上海市20余名中學(xué)生開展課題研究。在今年開展的“中學(xué)生英才計(jì)劃”系列總結(jié)評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，他被評(píng)為優(yōu)秀指導(dǎo)老師。

盡管科研和教學(xué)工作非常繁忙，但他并不認(rèn)為這是額外的負(fù)擔(dān)：“我很高興能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)造一定的條件，培養(yǎng)他們動(dòng)腦、動(dòng)手和創(chuàng)新的能力?！?/p>

不要“為了參加而參加”

科學(xué)家指導(dǎo)年輕的學(xué)生做科研，鄭耿鋒對(duì)這種模式并不陌生。事實(shí)上，他本人就是名師指路的受益者。

早在本科讀書期間，鄭耿鋒就在中國(guó)科學(xué)院院士趙東元的指導(dǎo)下，作為第一作者發(fā)表了第一篇科研論文，為后續(xù)繼續(xù)從事科研工作奠定了基礎(chǔ)。

回到復(fù)旦大學(xué)任教后，鄭耿鋒每年都會(huì)開設(shè)本科生課程，這吸引了不少本科生加入他的課題組。在他的指導(dǎo)和管理下，相當(dāng)一部分本科生在參與學(xué)校的本科生科研項(xiàng)目以及發(fā)表學(xué)術(shù)論文中表現(xiàn)不俗。

但在剛剛成為“中學(xué)生英才計(jì)劃”導(dǎo)師時(shí)，鄭耿鋒還是有一些擔(dān)憂。因?yàn)椤爸袑W(xué)生英才計(jì)劃”的學(xué)員以高一學(xué)生為主。與本科生不同，這些學(xué)生往往僅初步學(xué)習(xí)了一些基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，并沒(méi)有閱讀過(guò)前沿文獻(xiàn)。更關(guān)鍵的是，科研需要足夠的時(shí)間投入，而英才計(jì)劃僅一年，加上平常繁重的課業(yè)，學(xué)生們分配給科研的時(shí)間并不寬裕。

鄭耿鋒很快發(fā)現(xiàn)，這樣的擔(dān)憂實(shí)屬“多余”?！皩W(xué)員們都非常優(yōu)秀，具有很好的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和優(yōu)良的科研潛力，能夠很快投入到科研中。有時(shí)候他們?cè)诮M會(huì)上提出的觀點(diǎn)，甚至不亞于我的研究生?！彼袊@道。

鄭耿鋒與學(xué)生的相識(shí)，往往始于師生見面會(huì)。有入選“中學(xué)生英才計(jì)劃”的學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景：“鄭老師介紹的課題組研究方向深深吸引了我。他對(duì)水、二氧化碳、氮?dú)怆姶呋D(zhuǎn)化的化學(xué)原理解釋更是通俗易懂，令我恍然大悟?！?/p>

當(dāng)加入課題組的高中生名單確定之后，鄭耿鋒會(huì)和這些學(xué)生及其家長(zhǎng)逐一開展交流，了解他們的想法，同時(shí)分享“過(guò)來(lái)人”的經(jīng)驗(yàn)。

在傳統(tǒng)的觀念中，高中生的第一要?jiǎng)?wù)是備戰(zhàn)高考。而英才計(jì)劃更多是讓學(xué)生從科研實(shí)踐中獲得知識(shí)，掌握不同于中學(xué)課堂的學(xué)習(xí)方法，對(duì)包括高考在內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試則不一定有直接的助力。因此鄭耿鋒希望學(xué)員們不要“為了參加而參加”，而是根據(jù)自己現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的重心，合理安排時(shí)間。

鄭耿鋒與中學(xué)生英才計(jì)劃學(xué)員吳君陶參加活動(dòng)

“學(xué)生們面臨的課業(yè)壓力是不同的，有余力投入更多時(shí)間和精力的同學(xué)，我們歡迎；時(shí)間相對(duì)有限，無(wú)法展開更深入探索的同學(xué)，我們也理解?！编嵐h說(shuō)道，“但只要肯堅(jiān)持，收獲一定是豐富的?！?/p>

科研訓(xùn)練“三步曲”

近年來(lái)，無(wú)論是高校還是中學(xué)，都為中學(xué)生提供了很多培養(yǎng)興趣和擴(kuò)展視野的機(jī)會(huì)，幫助他們?yōu)榇髮W(xué)的生活與學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

區(qū)別于其他舉措，“中學(xué)生英才計(jì)劃”很大的特點(diǎn)在于“個(gè)性化培養(yǎng)”。在有限的時(shí)間里，如何根據(jù)每一位學(xué)員的特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)術(shù)志趣，引領(lǐng)他們走上研究創(chuàng)新的道路？

鄭耿鋒認(rèn)為，高中生培養(yǎng)的第一步，也可能是最重要的一步，在于興趣與視野的搭建。換言之，就是培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中思考科學(xué)問(wèn)題的能力。

“中學(xué)生英才計(jì)劃”的學(xué)員們提出的問(wèn)題，往往與生活經(jīng)歷或課堂內(nèi)外所掌握的知識(shí)相關(guān)。但有些問(wèn)題可能難以在短期內(nèi)取得進(jìn)展，或者無(wú)法在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室的條件下解決。

鄭耿鋒表示：“我會(huì)根據(jù)學(xué)生的想法，和他們討論選題的大致方向，了解他們的科學(xué)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)與邏輯能力，并引導(dǎo)他們進(jìn)行更為深入的思考?！?/p>

從學(xué)員最終確定的選題來(lái)看，大多源自日常生活，兼具趣味性和創(chuàng)新性——利用蠶絲制備催化劑、分析將大豆用于電催化全分解水的可行性、把豆芽菜用于還原二氧化碳……

2015年“中學(xué)生英才計(jì)劃”學(xué)員譚劭宣原本希望改進(jìn)透明膠帶，解決使用時(shí)找不到開口的問(wèn)題。參加英才計(jì)劃學(xué)員面試時(shí)，他介紹了自己的想法：基于蘋果暴露在空氣中氧化褐變的原理，在透明膠帶的塑料薄膜和黏膠間加一層遇到空氣變色的物質(zhì)層。

這是一個(gè)很好的想法，但不具可行性，因?yàn)橥该髂z帶的生產(chǎn)流程已經(jīng)非常成熟，很難再超越市面上現(xiàn)有的產(chǎn)品。在鄭耿鋒的建議下，譚劭宣最終將課題調(diào)整為“酶促酚氧化制氧氣指示劑”，利用干燥硅膠吸水后顏色變深的原理，制備一種操作簡(jiǎn)單、易于保存的氧指示物質(zhì)。后來(lái)，正是帶著這個(gè)選題，譚劭宣參加了2015全國(guó)中學(xué)生英才計(jì)劃化學(xué)論壇，和來(lái)自全國(guó)的學(xué)員們交流分享。

第二步則是培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力?！案咧猩鄬?duì)缺乏對(duì)科學(xué)研究過(guò)程和方法的了解，即如何分析和思考課題進(jìn)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出可行的解決方案?！编嵐h解釋，“這是一個(gè)不同于中學(xué)生習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)椴⒉淮嬖谝粋€(gè)明確的參考答案，而是要通過(guò)尋找合適的資源和工具來(lái)解決問(wèn)題。”

確定選題后，鄭耿鋒會(huì)給學(xué)員發(fā)送幾篇相關(guān)的英文文獻(xiàn)，供其閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)也鼓勵(lì)他們利用復(fù)旦大學(xué)為中學(xué)生英才計(jì)劃學(xué)員開放的網(wǎng)上圖書館資源，自主檢索學(xué)習(xí)。

有了前人經(jīng)驗(yàn)做儲(chǔ)備，再動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)操作，就有了更明確的方向。鄭耿鋒感動(dòng)于學(xué)員們的努力，有的白天在復(fù)旦大學(xué)邯鄲校區(qū)做實(shí)驗(yàn)、傍晚乘校車去江灣校區(qū)繼續(xù)研究課題；有的主動(dòng)聯(lián)系其他課題組，借用設(shè)備完善自己的課題；有的完成了一個(gè)課題后仍未止步，繼續(xù)探索新問(wèn)題……

疫情期間，為不耽誤課題進(jìn)展，有些學(xué)員便充分利用家中的資源。2022年“中學(xué)生英才計(jì)劃”學(xué)員張一泠在陽(yáng)臺(tái)搭建了“實(shí)驗(yàn)室”，嘗試?yán)眉{米顆粒，讓混泥土等材料具備超疏水性能。鄭耿鋒則在線上和她分析實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，提供推進(jìn)課題的方向和建議。

鄭耿鋒與中學(xué)生英才計(jì)劃學(xué)員張一泠在實(shí)驗(yàn)室

第三步，鄭耿鋒希望學(xué)員們學(xué)會(huì)總結(jié)，分析之前的知識(shí)是否可靠、新的結(jié)論是否成立，從而建立起一套嚴(yán)謹(jǐn)、循證的思維方式、觀察體系和驗(yàn)證方法?！盁o(wú)論結(jié)果是否符合預(yù)期，都有其價(jià)值，總結(jié)的過(guò)程就是一個(gè)很好的鍛煉過(guò)程。”

高一暑假的大部分時(shí)間，2018年“中學(xué)生英才計(jì)劃學(xué)員”胡詩(shī)成都“泡”在了實(shí)驗(yàn)室里。暑期結(jié)束后，她把工作進(jìn)展進(jìn)行了整理總結(jié)，給鄭耿鋒發(fā)送了一份30多頁(yè)的PPT。鄭耿鋒按照研究生組會(huì)匯報(bào)的要求，提出大量修改意見，包括文獻(xiàn)分析深度、匯報(bào)的邏輯框架、數(shù)據(jù)作圖的規(guī)范性等?！俺龊跷乙饬系氖?，她僅用了兩天，就給出了一份幾乎全新的PPT匯報(bào)，完成了我提出的那些要求。”

鄭耿鋒與中學(xué)生英才計(jì)劃學(xué)員胡詩(shī)成在實(shí)驗(yàn)室

但鄭耿鋒同時(shí)強(qiáng)調(diào)，這樣的總結(jié)應(yīng)該是取得一定進(jìn)展后的系統(tǒng)梳理，他并不贊同學(xué)員每個(gè)月都寫報(bào)告記錄和導(dǎo)師見面交流的體會(huì)?！斑@會(huì)占據(jù)學(xué)生本就有限的時(shí)間，同時(shí)也無(wú)法非常完整全面地體現(xiàn)學(xué)員和導(dǎo)師溝通的內(nèi)容?！?/p>

人才培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程

鄭耿鋒指導(dǎo)的20余位“中學(xué)生英才計(jì)劃”學(xué)員，經(jīng)過(guò)一年或兩年的努力，都完成了預(yù)期目標(biāo)。其中不乏一些學(xué)員憑借出色的成果，在國(guó)內(nèi)外的競(jìng)賽中登上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。

鄭耿鋒與中學(xué)生英才計(jì)劃學(xué)員劉思晨在比賽中

“英才計(jì)劃并不唯結(jié)果論，也不和升學(xué)等帶有一定‘功利性’的目標(biāo)掛鉤，堅(jiān)持下來(lái)的同學(xué)都展現(xiàn)了對(duì)科研的興趣。”但鄭耿鋒坦言，他并不希望學(xué)員們由此產(chǎn)生“科研很簡(jiǎn)單”的錯(cuò)覺(jué)?！八麄兺瓿傻囊话闶沁m合入門、可以在短期內(nèi)看到成果的小課題?！?/p>

學(xué)術(shù)興趣的培養(yǎng)，也無(wú)須僅局限于中學(xué)生英才計(jì)劃。在鄭耿鋒看來(lái)，科研是在某個(gè)特定領(lǐng)域的專注與突破，如果中學(xué)生很早就把過(guò)多時(shí)間和精力投入到某個(gè)學(xué)科或問(wèn)題，就無(wú)暇關(guān)注其他領(lǐng)域，反而可能會(huì)限制他們未來(lái)的發(fā)展方向。

近幾年，鄭耿鋒會(huì)去全國(guó)各地的高中開展科普講座，介紹“能源與環(huán)境”問(wèn)題以及科研方法等內(nèi)容?！跋Ｍ瑢W(xué)們能夠多閱讀、多聽不同的講座，不斷拓展知識(shí)面，從中思考更多、更有意思的問(wèn)題，并確定自己真正的興趣所在?！?/p>

而對(duì)科學(xué)研究而言，除了興趣的培養(yǎng)外，更需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持。雖然中學(xué)生英才計(jì)劃的時(shí)限是一年，但科學(xué)問(wèn)題的探索不應(yīng)止于一年。

“有些遺憾的是，在項(xiàng)目結(jié)束的時(shí)候，部分學(xué)生只取得了階段性成果，如果再給他們幾個(gè)月時(shí)間，就能夠講述一個(gè)完整的故事?！编嵐h表示，“如果他們?cè)诘诙昀^續(xù)申請(qǐng)，則需要再花費(fèi)一年時(shí)間，意味著要在繁忙的高三兼顧做實(shí)驗(yàn)、寫報(bào)告，所以大多數(shù)學(xué)生不得不帶著遺憾結(jié)束項(xiàng)目?！?/p>

鄭耿鋒思考，后續(xù)是否可以結(jié)合研究需求，適當(dāng)調(diào)整學(xué)員的培養(yǎng)時(shí)間，確保課題進(jìn)展的延續(xù)性和研究成果的深度。

在鄭耿鋒的指導(dǎo)下，參加中學(xué)生英才計(jì)劃的學(xué)員通過(guò)一步一步探索，逐步了解了科學(xué)研究的過(guò)程，提升了科學(xué)創(chuàng)新研究能力，相當(dāng)一部分學(xué)員也自此確定了學(xué)術(shù)理想。在上海市2024年“中學(xué)生英才計(jì)劃”導(dǎo)師名錄上，鄭耿鋒依然在列，他將繼續(xù)保持自己參與英才計(jì)劃的初心，為更多中學(xué)生打開科學(xué)研究的一扇窗。

中國(guó)科協(xié)網(wǎng)?供稿